1. 
   Цель: проанализировать эффективность методических приемов учителя, формирующих прочность знаний учащихся. 
   Программа: Выяснить, учит ли учитель отбирать из суммы фактов главное основное. Посмотреть, прививает ли учитель у учащихся навыки запоминания основных положений курса, необходимых для дальнейшего продвижения вперед. Проверить, обучает ли учитель анализу и синтезу учебного материала. Посмотреть, обучает ли учитель отвлеченному мышлению и обобщению единичных предметов и явлений в пределах школьной программы.
2. Цель: определить результативность организации методов и приемов контроля за усвоением знаний учащимися.
   Программа: Определяет ли учитель цель контроля, т.е. ЗУН и другие результаты обучения, которые планировались к достижению при изучении темы, курса, раздела. Узнать определяет ли учебную деятельность учитель (вопросы, задания, ответы, которые отражают усвоение отдельных понятий по данной теме). Посмотреть, составляет ли учитель задания на проверку этой деятельности.
3. Цель: проанализировать эффективность использования межпредметных связей (МПС) для достижения глубины знаний.
   Программа: Проверить, обеспечивает ли учитель смежные предметы, согласовано ли выделяет межпредметные проблемы, задания. Выявить, систематически ли использует учитель МПС. Проверить, знает ли учитель смежные предметы, согласовано ли выделяет межпредметные проблемы, задания. Посмотреть, ставит ли учитель перед учащимися конкретные познавательные цели и задачи межпредметного урока, что обеспечивает направление мысли и активное использование знаний.
4. Цель: определить, какие приемы использует учитель для поддержания активного внимания учащихся на протяжении всего урока.
   Программа: Выяснить, четко ли учитель формирует цель и задачи предстоящих занятий, добиваясь их понимания каждым учеником. Посмотреть, использует ли учитель объекты, на которых должно быть сосредоточено внимание, устраняя по возможности все посторонние раздражители. Определить, использует ли учитель разнообразие методов обучения и видов учебной деятельности. Узнать, использует ли учитель разнообразные способы повышения интереса учащихся к изучаемой проблеме (новизна, актуальность содержания, эффект занятий). Посмотреть, применяются ли разнообразные приемы, обеспечивающие устойчивость и продуктивность внимания (эмоции, разрядка, выразительность речи).
5. Цель: проверить на сколько целесообразно использует дидактический и раздаточный материал, с какой целью.
   Программа: Выяснить, на каких этапах урока учитель использует дидактический и раздаточный материал, с какой целью. Определить, способствовал ли дидактический материал углублению знаний их прочности, а также повышению творческой активности учащихся. Цель: проанализировать эффективность использования на уроке форм и методов обучения.
   Программа: Посмотреть, правильно ли видит учитель место урока в системе других по теме. Проанализировать, обосновано ли, целесообразны ли те приемы, которые учитель использует на уроке. Посмотреть, носит ли материал научный характер. Сочетается ли индивидуальная и фронтальная работа с групповой формой работы.
6. Цель: выявить и оценить эффективность педагогического поиска учителя по совершенствованию урока.
   Программа: Наличие элементов нового в педагогической деятельности учителя, способствующих успешному решению задач реформы школы. Выяснить, как учит учащихся учитель отбирать из суммы фактов главное, основное и как это влияет на прочность усвоения их знаний. Проверить, способствует ли учитель выработке общеучебных и общетрудовых умений и навыков. Посмотреть, учитывает ли учитель индивидуальные особенности учащихся, а также подготовки и развития в процессе формирования у них ЗУН.
7. Цель: проверить эффективность использования на уроке ТСО.
   Программа: Выявить, способствует ли ТСО повышению интереса учащихся к изучаемой цели. Определить, приучает ли ТСО к рациональности и самостоятельности приобретения знания. Способствует ли ТСО привитию навыков самоконтроля. Проверить, позволяют ли ТСО существенно активизировать самостоятельную деятельность учащихся.
8. Цель: проанализировать деятельность учителя по привитию навыков культуры умственного труда.
   Программа: Посмотреть, приучает ли учитель планировать вид работы, ставить цели, выбирать для их осуществления наиболее рациональные пути и средства. Проверить, умеют ли учащиеся распределять работу по времени. Выяснить, обучает ли учитель учащихся организовать свое рабочее место. Узнать, обучает ли учитель учащихся навыкам контроля и самоконтроля.
9. Цель: определить результативность работы учителя по развитию устной речи учащихся.
   Программа: Познакомиться с работой учителя по усложнению смысловой функциональной речи. Познакомиться с работой учителя по обучению усвоению словарного состава речи. Познакомиться с работой учителя по усилению коммуникативных средств речи. Познакомиться с работой учителя над овладением учащимися художественными образами, выразительными средствами языка.
10. Цель: определить эффективность методического приема мыслительной деятельности учащихся, использование при опросе и учете знаний.
    Программа: Выявить, требует ли учитель от учащихся осознанности, последовательности изложения. Посмотреть, как учитель реагирует на затруднения при ответе. Выяснить, вовлекаются ли все учащиеся в рецензирование ответа. Проверить, комментирует ли учитель ответы учащихся.
11. Цель: проанализировать работу по предупреждению неуспеваемости.
    Программа: Посмотреть, разделяет ли учитель сложные задачи для слабоуспевающих на отдельные дозы, подзадачи, этапы и т.д. Выяснить, наблюдает ли учитель за деятельностью школьников, отмечает ли положительные моменты в их работе. Узнать, выявляет ли учитель типичные затруднения и ошибки в работе со слабоуспевающими и акцентирует на них внимание тех учащихся чтобы предупредить их повторения другими.
12. Цель: выявить оптимальные сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной форм организации учебной деятельности учащихся.
    Программа: Определить соответствие использования индивидуальной формы работы характеру изучаемого материала. Определить эффективность помощи учителя во время индивидуальной работы учащихся. Определить рациональность использования групповых форм учебной работы: сделать заключение об использовании групповых форм при дифференциации учебного материала по сложности и по характеру, сделать заключение о применении групповых форм за время выполнения трудных заданий, сделать заключение об использовании фронтальных форм при изучении теоретического материала.

УРОК В СВЕТЕ СОВРЕМЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ.

1. Цели: постановка комплексных задач обучения и воспитания.

1.Образовательные задачи: формирование понятий, законов; выработка умений, навыков по предмету; формирование навыков учебного труда.

2.Воспитание учащихся на уроке: комплексное воспитание, всестороннее развитие; НОТ: обучение умению ставить цель, выделять существенное, главное планировать работу, осуществлять самоконтроль, подводить итоги, работать в оптимальном темпе, беречь время.

3.Содержание: полнота (в соответствии с программой); научность связь с жизнью; доступность(но, высокая степень трудности); опора на межпредметные связи; систематичность и последовательность (опора на логику учебника)

4.Форма: место урока в системе уроков по теме; оптимальные формы организации: классная, групповая, индивидуальная; целенаправленное разнообразие структуры урока; завершенность всех видов работ; дифференцированные наборы заданий; рациональные формы обратной связи: учитель - ученик; отсутствие шаблона; разумная плотность урока (без рабочих пауз), экономия времени.

5.Методы: соответствие методов содержанию, их направленность на решение задач комплексного подхода к обучению и воспитанию; методы, направленные на формирование познавательных интересов положительного отношения к учению (использование эффекта новизны сравнения, парадоксальности, познавательного спора, занимательности, игры и др. ); методы, активизирующие мышление; методика, самостоятельных работ. выработка навыков НОТ (через методы); использование внеклассного чтения, реализация внеурочных знаний учащихся; характер вопросов, их логическая нагрузка (требует ли выделения существенного сравнения, анализа, установления причинно - следственных связей, доказательства, обобщения, рецензирования, применения знаний на практике, аргументации, иллюстрации и т.д.).

6. Условия обучения. Технология урока. педагогический такт и самоконтроль учителя (культура общения, контакт с классом, находчивость, решительность, деловитость учителя, чувство юмора, культура речи, современный внешний вид); санитарно - гигиенический режим (состояние помещения, чистота, проветренность, температура и т.д., расписание и др.); психологический режим (мобилизирующее начало урока, эмоциональный настрой, организация взаимопомощи, дисциплинированность, взаимная доброжелательность и т.д.); предупреждение перегрузки, дифференцированность домашних заданий и дифференцированная работа на уроке; учебно - материальное обеспечение урока (необходимая и достаточная материальная база, эффективность ее использования); рабочее место учителя и ученика; рабочий темп урока (не расхолаживающий, но не завышенный); влияние организации урока на обучение и воспитание.

7. Результаты: выполнение поставленных целей; объем знаний, умений, навыков; их прочность, действенность; осознанность; преемственность; результативность письменных работ; продвижение учеников в умственном развитии, в самообразовании и самовоспитании. Формирование ответственного отношения к делу.

1. Соответствие урока программе по месту и по времени.
2. Структура урока и целесообразность этапов, соотношение их по времени.
3. Идейность и научность.
4. Эстетическое воспитание, эмоциональные стороны урока.
5. Преподнесение нового материала.
6. Соблюдение принципов развивающего обучения.
7. Связь с жизнью.
8. Наглядность обучения, использование ТСО.
9. Работа с книгой.
10. Зарождение новых понятий, радость познания.
11. Организация тренировочных упражнений.
12. Самостоятельность в работе учащихся.
13. Активность и инициатива учащихся.
14. Охват учащихся разнообразными формами работы.
15. Охват устной и речевой практикой.
16. Индивидуальный подход (внимание способным, работа с отстающими).
17. Организация проверки знаний учащихся.
18. Состояние глубины и прочности знаний учащихся.
19. Соответствие оценок и аннотации к ним.
20. Организация домашнего задания.
21. Темп хода урока.
22. Педагогический такт учителя.
23. Речь учителя, его субъективные достоинства.
24. Работа над произношением.
25. Словарно - фразеологическая и стилистическая работа.
26. Развитие связной речи, практическая направленность.
27. Изучение грамматики, лексики.
28. Техника чтения.
29. Культура речи и письма.
30. Изучение литературных произведений.
31. Система письменныхработ.

• Как решаются на уроке основные образовательные задачи, включая формирование общих и специальных умений и навыков учебного труда?
• Как решаются на уроке задачи формирования мировоззрения, нравственного, трудового, физического и эстетического воспитания.
• Как решаются на уроке задачи развития интереса к учению, мышления, воли, эмоциональной сферы деятельности.
• Как учитываются особенности класса при планировании и решении задач урока.
• Оптимальность избранной структуры урока и темпа его проведения.
• Оптимальность содержания урока (объем, сложность, доступность, научность, межпредметные связи и т.д.).
• Оптимальность избранных методов обучения(цель урока, специфика класса, тема) словесных, наглядных и практических, индуктивных и дедуктивных, репродуктивных и поисковых, методы самостоятельной работы, методическое стимулирование методов контроля за эффективностью контроля.
• Оптимальность сочетания форм обучения на уроке (общеклассных, групповых, индивидуальных), дифференцированный подход к слабоуспевающим и наиболее подготовленным учащимся.
• Оптимальность применения разнообразных средств на уроке.
• Морально - психологический и эмоциональный климат на уроке.
• Личностное влияние учителя.
• Оптимальность объема сложности домашнего задания и способов инструктирования о его выполнении.
• Результативность урока:

• Учителям не удаются два типа уроков:

а) уроки объяснения нового материала;
б) уроки повторения.

• Не отводится большая часть времени на объяснение и первичное закрепление нового материала, нет системы подготовительных упражнений, объяснение проходит скоротечно, не организовано достаточное количество практических действий, нет реализации дидактических целей, плохо реализуются упражнения учебника, учебник используется на 20%, учителя берут более легкие упражнения. Обратить внимание на работу с учебником.
•  При решении задач преобладают фронтальные методы.
•  Преемственность: учителя средних классов не знают программы начальных классов.